讀書撇步大公開~~~從學理的角度談教育專業科目的讀法

讀書 撇 步 大 公開

～ 從 學理 的 角度 談 教育 專業 科目 的 讀 法

出處：鄭宇樑（ 2004 ）：師友 443 期， 2004 年 5 月號，第 61 ─ 64 頁。

「書太多了，我根本看不完！」「我有看沒有懂，看完了書，頭腦還是一片空白！」「我 讀 了書，但在考試時卻顯得忘亂，不知所措！」 近來常遇到想充實進修的老師們問我此類的問題。在過去，我總以顏火龍教授所發表的「 教育 人員考試作答技巧」一文作為分享。因為，這篇文章著實給了我許多的幫助，也對許多教師同仁的進修考試有莫大的助益。不過，老師們依舊提出了上述的問題。這讓我開始思考：會不會老師們無法確定自己對書本是否有完整的理解，所以還未能觸及作答技巧的運用？

筆者以為，必定有許多的老師們想追求 專業 的成長，是故有意野人獻曝，試 從 學理 的 角度 切入， 談 教育 專業 科目 的 讀書 方法，分享給同在 教育 現場服務的老師們，希望不僅在研究所的準備有所幫助，更能對老師自身的 專業 充實與成長有所助益。

◎ 讀書 時應抱持的信念

一、不要栽進文字的迷障中

許多人常常一拿起書本來，就拼命的猛K。但是，這樣的作法，常常事倍功半，似乎只是形式上的用功，求個心安而己。一般而言，除非讀者的記憶力好，否則，常落於見樹不見林的窘態。況且，研究所申論題所要考的，不只是「知識」或「理解」，尚有「應用」、「分析」、「綜合」與「評鑑」。所以，在平時閱讀的時候，就要充實日後作答的實力。至於作法呢？恰好反其道而行，是 從 自己「既有的知識基礎」出發！

教育 這名詞，在西洋是「引出」的觀念，意思是把既有的觀念帶出來。在歷史上最有名的，莫過於蘇格拉底的產婆 法 。蘇格拉底擅長問人一連串的問題，讓人產生思考與反省。同理，讀者也可以問自己一些與閱讀主題相關的問題。經由這個「問—思」的過程，讓書本上的知識與觀念，和自己的想法搭起一道無形的橋樑，能夠互相溝通與討論。經由這種方式，文字不再是純文字，而是一些能刺激自己思考之有意義的符號。

只是，這個方法在實行之初，在尚未習慣之前會有困難，正如那群被蘇格拉底問過的人一樣，感受到「思考的艱辛與痛苦」。倘若一開始就一頭栽進書本裡，不經思考工夫，雖然很容易，但恐怕 讀 到頭來依舊不知所云。

二、採互動式閱讀，建立知識架構

在閱讀的相關理論上，有提到先前知識、先備知識或先備經驗等觀念；沒錯，我們在 讀書 之前，已不是一張白紙，而是充滿了許許多多的想法，或許是正確的，或許是迷思的，但是這些都深藏在我們的潛意識之中而不自知，它會促進或干擾我們的學習。

西方有所謂的「建構主義」，要學習者試圖建構自己的知識。把這種精神運用在 讀書 方法，就是除了之前所提到的「問自己」之外，還必須是用「有系統的方法」來問，以對某概念建立較完整的知識體系。此外，在「建構主義」中，還有「社會互動」的觀念。要應用這種觀念，我們除了反省自己既有的「知識體系」外，還要學習別人的，才不會落於自我中心且孤陋寡聞。因此，我們認識書本的「知識體系」，並和自己的「知識體系」作對照與比較，並藉此補充或修正自己的「知識體系」。

與同好一起 讀書 ，共同分享對書中的看法，對於建構知識更有如虎添翼的功效，若能和同好一同分享，易將 讀書 的層次提升至分析、綜合與評鑑的境界，對於日後的理解應用或考試，都有莫大的助益。

三、能 從 自己的腦中想出的觀念才算是已被消化的知識

如何確定自己是否吸收了書本的重點？很簡單，那就是：能夠 從 自己的腦中想出與說出的才算數！很多老師說，寫研究所考試申論題時，腦中一片空白，不知道要寫些什麼？不知道 從 何寫起？這是因為平常沒訓練自己 從 腦中提取既存的知識與經驗， 讀書 時又沒和書本或他人的觀點做同化或調適，在考試有限時間的壓力下，又何能想出有用的觀點，而寫下令人讚賞的觀念呢？所以，在 讀書 時一定要有這樣的信念：用自己的話把所 讀 過的書給說出來。

這樣的能力老師們可能會認為很難！但我卻對老師們很有信心，因為，這幾乎已成為老師的 專業 本能之一了。當老師在向學生解釋書中的觀念或舉例時，並不一定要拿著書本盯著看才放心，換言之，老師們在備課時，早就把要上課的內容放在心中了。何不把 讀書 也當成是另類的備課呢？只是在 讀書 的過程裡，自己是老師也是學生，就當作是在備課後，自己講述給自己聽即可。

◎行動的策略與說明

一、看到書名時，先問自己想要知道些什麼？

一般而言，準備研究所要 讀 的書，都超過一本以上，考生須能統整各書的觀念。很多人都建議，先精讀一本，再補充其他的。而我卻以為，以閱讀的原理入門會更快。假設說，今天我要 讀 的是「質的研究」這個學門，這學門有許多可供參閱的書。開始的時候，我就用「概念圖」來畫下我對「質的研究」的既有理解，以及想知道些什麼？如此一來就顯得主動多了。

定義

各種方法

批判

質的研究

應用情形

缺點

優點

圖一 「質的研究」概念圖

圖一是我對「質的研究」概念圖的舉例說明，當然事實上不可能如此簡略。像這樣概念式與概略式的寫下關於質的研究，其中每個圓圈中所提到的，代表一個主題或概念，根據每一個主題或概念，又可以無限延伸地畫出去。但這只是跨出第一步而已。

二、章節目次也用概念圖呈現

每本書都是作者的智慧結晶，我們在引出自己既有的知識結構後，當然要了解專家學者對主題所整理出的精華。不妨參考一本或多本有關質的研究之書籍，按各書目錄所呈現之標題，依前述同樣的方法，幫這個學門畫出專家學者們所呈現知識結構之概念圖。如此，對這本書或學門，就有概略的認識與掌握了。

三、調整自己的概念圖

在分別繪製了自己與書本的概念圖之後，將二者放在一起比較時，讀者就很容易分辨出二者的異同。這時的焦點應放在「自己的概念圖該維持什麼？新增什麼？與調整什麼？」若對皮亞傑的理論有認識的朋友看到這裡，應認會發現到：概念圖中的每個概念不就相當於「基模」嗎？而「維持、補充或重新調整自己的概念圖」不就相當於同化與調適嗎？

畫概念圖，沒有標準固定的格式，更沒所謂的標準答案。所以，您的圖必定與他人不同， 讀 的書自然也不同；相信經由自己產生的概念圖必定比他人繪的更精彩。

四、依序閱讀其他次主題或次概念

在對一學門有了概念性的掌握之後，再由 大 而小，針對每一個概念的次主題或次概念，重複剛才的方法，次序的 讀 下去。假設說我要 讀 的是有關質的研究設計，就先用概念圖畫出我所認為的質的研究設計可能是怎麼回事， 讀 了書後，也用概念圖畫出質的研究設計是什麼，最後再比較二者的異同，以維持、補充或重新調整自己的概念圖。

用如此的方法來 讀 每個概念，在 讀書 本的時候，焦點在理解書本所提的觀念及關鍵的字句，而不是拘泥在字裡行間作無意義的背誦。有些書本在每個章節之前有學習目標或前導組體，在章節之後又有摘要或者問題，可以幫你繪製概念圖，而且書中的重要觀念又將字體印成粗黑體，這些都是有助益的線索。一般而言，應多注重該學門的專有名詞。

五、與實務現場的問題產生互動

學以致用是強化學習的不二法門。 讀書 ，除了豐富並修正自己的觀點之外，最重要的是要能有所貢獻，不論是在理論或者是實務方面。因此，平常就應該廣閱報章雜誌，多上 教育 類的網站，熟悉 教育 時事與問題，多 讀 報紙的社論，學習如何對時事作評論。此外，在實務現場中也應保持一顆敏銳與清醒的心，試著用所學的觀念來解決實務上的問題，並將解決所得的結果用來作為反省思考之用，如此，久而久之，就會產生自己的見解了。

六、與同好彼此口頭測驗或切磋。

在有空時，建議多利用白紙畫概念圖。畫概念圖，其實是一種「沒有書也可以 讀書 」的方法。它可以反覆的強化既有的知識概念。與同好常常分享，不藏私的貢獻自己的想法，也是複習與強化的方法之一；而彼此口頭的測驗，更能刺激彼此的思考，促進知識的理解與吸收。甚至可以打開書末的中英文索引，測驗自己是否能用自己的話來解釋名詞。

◎進一步掌握 讀書 技巧

以上所述，僅為筆者小小的淺見，期能對有心充實 教育 專業 成長的老師們有所幫助，或者能協助要考研究所的 教育 同仁們，在 讀書 技巧有進一步的認識與掌握。最後，還是以「無論我們 讀書 或參加考試進修，最終還是要對 學理 或實務有所貢獻」這句話與讀者諸君共同勉勵。

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