讀書 撇 步 大 公開
~ 從 學理 的 角度 談 教育 專業 科目 的 讀 法
出處:鄭宇樑( 2004 ):師友 443 期, 2004 年 5 月號,第 61 ─ 64 頁。
「書太多了,我根本看不完!」「我有看沒有懂,看完了書,頭腦還是一片空白!」「我 讀 了書,但在考試時卻顯得忘亂,不知所措!」 近來常遇到想充實進修的老師們問我此類的問題。在過去,我總以顏火龍教授所發表的「 教育 人員考試作答技巧」一文作為分享。因為,這篇文章著實給了我許多的幫助,也對許多教師同仁的進修考試有莫大的助益。不過,老師們依舊提出了上述的問題。這讓我開始思考:會不會老師們無法確定自己對書本是否有完整的理解,所以還未能觸及作答技巧的運用?
筆者以為,必定有許多的老師們想追求 專業 的成長,是故有意野人獻曝,試 從 學理 的 角度 切入, 談 教育 專業 科目 的 讀書 方法,分享給同在 教育 現場服務的老師們,希望不僅在研究所的準備有所幫助,更能對老師自身的 專業 充實與成長有所助益。
◎ 讀書 時應抱持的信念
一、不要栽進文字的迷障中
許多人常常一拿起書本來,就拼命的猛K。但是,這樣的作法,常常事倍功半,似乎只是形式上的用功,求個心安而己。一般而言,除非讀者的記憶力好,否則,常落於見樹不見林的窘態。況且,研究所申論題所要考的,不只是「知識」或「理解」,尚有「應用」、「分析」、「綜合」與「評鑑」。所以,在平時閱讀的時候,就要充實日後作答的實力。至於作法呢?恰好反其道而行,是 從 自己「既有的知識基礎」出發!
教育 這名詞,在西洋是「引出」的觀念,意思是把既有的觀念帶出來。在歷史上最有名的,莫過於蘇格拉底的產婆 法 。蘇格拉底擅長問人一連串的問題,讓人產生思考與反省。同理,讀者也可以問自己一些與閱讀主題相關的問題。經由這個「問—思」的過程,讓書本上的知識與觀念,和自己的想法搭起一道無形的橋樑,能夠互相溝通與討論。經由這種方式,文字不再是純文字,而是一些能刺激自己思考之有意義的符號。
只是,這個方法在實行之初,在尚未習慣之前會有困難,正如那群被蘇格拉底問過的人一樣,感受到「思考的艱辛與痛苦」。倘若一開始就一頭栽進書本裡,不經思考工夫,雖然很容易,但恐怕 讀 到頭來依舊不知所云。
二、採互動式閱讀,建立知識架構
在閱讀的相關理論上,有提到先前知識、先備知識或先備經驗等觀念;沒錯,我們在 讀書 之前,已不是一張白紙,而是充滿了許許多多的想法,或許是正確的,或許是迷思的,但是這些都深藏在我們的潛意識之中而不自知,它會促進或干擾我們的學習。
西方有所謂的「建構主義」,要學習者試圖建構自己的知識。把這種精神運用在 讀書 方法,就是除了之前所提到的「問自己」之外,還必須是用「有系統的方法」來問,以對某概念建立較完整的知識體系。此外,在「建構主義」中,還有「社會互動」的觀念。要應用這種觀念,我們除了反省自己既有的「知識體系」外,還要學習別人的,才不會落於自我中心且孤陋寡聞。因此,我們認識書本的「知識體系」,並和自己的「知識體系」作對照與比較,並藉此補充或修正自己的「知識體系」。
與同好一起 讀書 ,共同分享對書中的看法,對於建構知識更有如虎添翼的功效,若能和同好一同分享,易將 讀書 的層次提升至分析、綜合與評鑑的境界,對於日後的理解應用或考試,都有莫大的助益。
三、能 從 自己的腦中想出的觀念才算是已被消化的知識
如何確定自己是否吸收了書本的重點?很簡單,那就是:能夠 從 自己的腦中想出與說出的才算數!很多老師說,寫研究所考試申論題時,腦中一片空白,不知道要寫些什麼?不知道 從 何寫起?這是因為平常沒訓練自己 從 腦中提取既存的知識與經驗, 讀書 時又沒和書本或他人的觀點做同化或調適,在考試有限時間的壓力下,又何能想出有用的觀點,而寫下令人讚賞的觀念呢?所以,在 讀書 時一定要有這樣的信念:用自己的話把所 讀 過的書給說出來。
這樣的能力老師們可能會認為很難!但我卻對老師們很有信心,因為,這幾乎已成為老師的 專業 本能之一了。當老師在向學生解釋書中的觀念或舉例時,並不一定要拿著書本盯著看才放心,換言之,老師們在備課時,早就把要上課的內容放在心中了。何不把 讀書 也當成是另類的備課呢?只是在 讀書 的過程裡,自己是老師也是學生,就當作是在備課後,自己講述給自己聽即可。
◎行動的策略與說明
一、看到書名時,先問自己想要知道些什麼?
一般而言,準備研究所要 讀 的書,都超過一本以上,考生須能統整各書的觀念。很多人都建議,先精讀一本,再補充其他的。而我卻以為,以閱讀的原理入門會更快。假設說,今天我要 讀 的是「質的研究」這個學門,這學門有許多可供參閱的書。開始的時候,我就用「概念圖」來畫下我對「質的研究」的既有理解,以及想知道些什麼?如此一來就顯得主動多了。
定義
各種方法
批判
質的研究
應用情形
缺點
優點
圖一 「質的研究」概念圖
圖一是我對「質的研究」概念圖的舉例說明,當然事實上不可能如此簡略。像這樣概念式與概略式的寫下關於質的研究,其中每個圓圈中所提到的,代表一個主題或概念,根據每一個主題或概念,又可以無限延伸地畫出去。但這只是跨出第一步而已。
二、章節目次也用概念圖呈現
每本書都是作者的智慧結晶,我們在引出自己既有的知識結構後,當然要了解專家學者對主題所整理出的精華。不妨參考一本或多本有關質的研究之書籍,按各書目錄所呈現之標題,依前述同樣的方法,幫這個學門畫出專家學者們所呈現知識結構之概念圖。如此,對這本書或學門,就有概略的認識與掌握了。
三、調整自己的概念圖
在分別繪製了自己與書本的概念圖之後,將二者放在一起比較時,讀者就很容易分辨出二者的異同。這時的焦點應放在「自己的概念圖該維持什麼?新增什麼?與調整什麼?」若對皮亞傑的理論有認識的朋友看到這裡,應認會發現到:概念圖中的每個概念不就相當於「基模」嗎?而「維持、補充或重新調整自己的概念圖」不就相當於同化與調適嗎?
畫概念圖,沒有標準固定的格式,更沒所謂的標準答案。所以,您的圖必定與他人不同, 讀 的書自然也不同;相信經由自己產生的概念圖必定比他人繪的更精彩。
四、依序閱讀其他次主題或次概念
在對一學門有了概念性的掌握之後,再由 大 而小,針對每一個概念的次主題或次概念,重複剛才的方法,次序的 讀 下去。假設說我要 讀 的是有關質的研究設計,就先用概念圖畫出我所認為的質的研究設計可能是怎麼回事, 讀 了書後,也用概念圖畫出質的研究設計是什麼,最後再比較二者的異同,以維持、補充或重新調整自己的概念圖。
用如此的方法來 讀 每個概念,在 讀書 本的時候,焦點在理解書本所提的觀念及關鍵的字句,而不是拘泥在字裡行間作無意義的背誦。有些書本在每個章節之前有學習目標或前導組體,在章節之後又有摘要或者問題,可以幫你繪製概念圖,而且書中的重要觀念又將字體印成粗黑體,這些都是有助益的線索。一般而言,應多注重該學門的專有名詞。
五、與實務現場的問題產生互動
學以致用是強化學習的不二法門。 讀書 ,除了豐富並修正自己的觀點之外,最重要的是要能有所貢獻,不論是在理論或者是實務方面。因此,平常就應該廣閱報章雜誌,多上 教育 類的網站,熟悉 教育 時事與問題,多 讀 報紙的社論,學習如何對時事作評論。此外,在實務現場中也應保持一顆敏銳與清醒的心,試著用所學的觀念來解決實務上的問題,並將解決所得的結果用來作為反省思考之用,如此,久而久之,就會產生自己的見解了。
六、與同好彼此口頭測驗或切磋。
在有空時,建議多利用白紙畫概念圖。畫概念圖,其實是一種「沒有書也可以 讀書 」的方法。它可以反覆的強化既有的知識概念。與同好常常分享,不藏私的貢獻自己的想法,也是複習與強化的方法之一;而彼此口頭的測驗,更能刺激彼此的思考,促進知識的理解與吸收。甚至可以打開書末的中英文索引,測驗自己是否能用自己的話來解釋名詞。
◎進一步掌握 讀書 技巧
以上所述,僅為筆者小小的淺見,期能對有心充實 教育 專業 成長的老師們有所幫助,或者能協助要考研究所的 教育 同仁們,在 讀書 技巧有進一步的認識與掌握。最後,還是以「無論我們 讀書 或參加考試進修,最終還是要對 學理 或實務有所貢獻」這句話與讀者諸君共同勉勵。